五年级上册语文教学反思奇异的激光鄂教版.docx

1、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。奇异的激光教学反思这课是一篇介绍介绍科普知识的文章，全文结构十分清楚，作者采用总分总的构段方法，向我们描述了激光的特点，展现了激光

2、在生活中的作用。我在教学课文的第一部份的基础上，“由扶到放”让学生挑战自己，自学课文的第二、三部分。在本课教学中，怎样让学生学得扎实有效而又富有情趣，我进行了如下做法：一、恰当使用多媒体辅助教学，使课堂教学既生动有趣又合理有效这是一篇说明文，预计会有点枯燥无味，所以我在教学伊始，播放关于激光的一段视频，引导学生观看，然后让学生谈观看后的感受，学生通过观看纪初步感受到关激光的奇异，并激发了其学习课文的兴趣。二、抓住重点，鼓励学生大胆质疑，读中解疑亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。在引导学生深入研读时，我要求学生带着问题认真读文并做批注，让学生从读中解疑，感悟文章内容和特点，然后在全班

3、交流。课堂学习轻松，而且参与面广。三、进行语言文字的训练，体现语文学科的“工具性”语文是人文性和工具性的统一。在初读感知环节，我设计安排学生出声读课文，边读边标画课文中的生字，读准字音，认准字形。而且检查并强调字音及“凹”“凸”的写法笔顺等。语文课程标准在第三学段目标中提出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法。因此，在课堂教学中，我还注意引导学生品味语言，围绕重点词句，理解意思，体会感情，领悟作者表达方法，扎实有效地进行语言文字训练。比如：我抓住了“几乎”这个词，让学生感受说明文用语的准确。还安排了“我会写”这一环节让同学们动笔写起来。总之，整节课，对学生进

4、行语言文字的训练，较好地体现了语文学科“工具性”这一特点。借助于多媒体设备的直观性，这节课我基本完成了预期的教学目标，采用多种方式让学生感悟了祖国语言的精妙，学习了说明文的说明方法，教给了学生学习说明文的学法。在教学中能够根据抓住学生的疑问和不懂之处，及时调整课堂教学。但很明显地存在着很多不足。主要表现在以下几个方面：1、孩子课前预习课文读得不熟练、准确。主要在课前老师只是布置孩子自己读书，早晨集体读一读，没有进行检查与督促，更没有关注孩子个体，学生读得不太熟，导致上课时底气不足，不太自信。2、在生字教学这一环节设计有所缺漏，只是让几个学生开火车读过一遍，没有照顾到全班同学，应让全班再次齐读，

5、以察觉并纠正个别同学的读音错误。3、说明方法对老师来说或许比较简单，可是，孩子们却忘了很多，导致上课时不敢大胆发言。这一点几位评课老师也给出了很好的建议在教学前应补充复习学过的几个说明方法后，这样有利于孩子接下来的学习。一次身心投入的教学能令人成长，各位老师的指导更是是人茅塞顿开，在以后的教学生涯中，我还应该全心全力投入，虚心诚恳请教，争取更上一层楼。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛

6、盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强

7、语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。奇异的激光教学反思这是一篇科普说明文，在教学这一课时我采用了先让学生阅读，在阅读的过程中积极去思考，这篇课文要告诉我们什么知识？学生的回答都很一致，从这一点上可以看出学生对文章的内容并不难学习。在教学时我就注意了引导学生从说明文的语言去思考，语言有什么特点着手去阅读。以读代教，让学生反复去阅读，在读中去感悟，去思考。并与记叙文的语言去做比较，小组交流讨论说明文的语言到底有什么特点。学生第一次接触说明文，对说明文还不了解，应该介绍说明文的特点，学习说明文我们应该注意

8、什么？学习什么？然后引出说明方法，和说明文的结构。需要特别指出的是，在介绍说明方法的时候，有的同学习惯写错别字，如“举例子”有的同学很容易写成“举列子”，“列数字”写成“例数子”。在介绍这些说明方法的同时，让学生学会举一反三，从课文中找出哪些句子运用了这样的说明方法。课文中有这样一句话“打个比方说吧“有很多同学就误认为是这句话运用了“打比方”的说明方法。我就用“打比方”与“比喻”相似的特点展开教学。需要强调的是“比喻”不是说明方法，“打比方”也不是修辞方法。奇异的激光教学反思奇异的激光是一篇介绍科普知识的文章。在教学初，我引导学生交流查找的相关资料，丰富了解，激发兴趣。接着，我引导学生自读课文，理清文章的说明层次。在引导学生进一步读书的时候，我适时地把课后思考题“为什么说激光是奇异的光？”这个问题交给学生，让学生自己从读中感悟，然后在全班交流，进一步体会激光的奇异及激光在人们生活中的作用。在让学生交流学习收获时，我引导学生弄明白：为什么说激光是当前世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺，它们分别有什么用处？鼓励学生结合课外知识补充自己的发言，让学生在交流中感受科学的奥秘，激发探索的兴趣。在交流学习收获时，我还让学生用第一人称的方式来介绍：我是激光，我的特点是这样一来，单调的说明文字变得生动有趣，学生的学习兴趣很高。