三年级语文下册教案习作2_苏教版.doc

1、习 作 2一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是

2、某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的

3、文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是

4、便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 这是一次非常有趣的图文结合自画像的训练。教材内容包括两个方面:第一部分我的自画像的图和文。小作者抓住特点为自己画了一幅画,描述了图画中的自己,还有条理地写了自己的身材、长相、表情、性格和爱好。例文语言通顺,用词准确,富有情趣,很适合学生模仿。第二部分点明了本次作文的内容和要求。1.对照例画,读懂例文我的朋友武建设,揣摩例画与例文是

5、怎样抓住人物特点来绘画和写作的;感受习作的乐趣,激起学生对习作的欲望。2.学习留心观察身边的人物,学会抓住人物特点、按一定顺序仔细观察的方法,逐步养成善于观察的好习惯;初步学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的习作方法。3.仿照例子,为自己熟悉的人或想象中的人画像,并运用从例文中学到的写法进行习作,试着写出自己的情感;并初步学习分段,能一个段落围绕一个意思来写。4.尝试习作,先打草稿,再反复朗读,修改习作;修改后誊抄在习作簿上。【重点】1.对照例画,读懂例文我的朋友武建设,初步学习抓住人物特点绘画和写作的方法,感受习作的乐趣。2.为自己熟悉的人或想象中的人画像,并运用从例文中学到的写法进

6、行习作,试着写出自己的情感。【难点】学会抓住人物特点、按一定顺序进行习作的方法;学习运用事例来表现人物特点;学习给习作分段。三年级的孩子最善于模仿,借助例文,仔细学习,不仅让学生领悟到习作技巧,还能让他们对习作不再有畏惧之感,从而让每个孩子都能大胆地习作。但是,例文并非佳作、美文,在使用时,我既以其为例,学习其成功的写作方法;同时,借助它,引导学生发现它的不足,拓宽学生思路,这样能更好地提升学生的习作能力。【教师准备】1.阅读学生做的手抄报,了解学生的语言积累情况,时时做好扩充。2.根据学生的实际生活,为学生选择一些有代表性的图片和文字,可以是学生准备的相关图画、文字,按课堂指导顺序做好课件,

7、为学生营造好习作环境。【学生准备】1.为自己熟悉或喜欢的人物画像,可以是自己的同学、亲人,可以是自己看过的电视中的人物,可以是自己读过的故事中的人物,也可以是自己想象的人物。2.自己或请家长收集描写人物的优美词句品读,并制作手抄报。2课时第课时1.对照例画,读懂例文我的朋友武建设,揣摩例画与例文是怎样抓住人物特点来绘画和写作的;感受习作的乐趣,激起学生对习作的欲望。2.学习留心观察身边的人物,学会抓住人物特点、按一定顺序仔细观察的方法,逐步养成善于观察的好习惯;初步学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的习作方法。1.对照例画,读懂例文我的朋友武建设,揣摩例画与例文是怎样抓住人物特点来绘画

8、和写作的;感受习作的乐趣,激起学生对习作的欲望。2.学习留心观察身边的人物,学会抓住人物特点、按一定顺序仔细观察的方法,逐步养成善于观察的好习惯;初步学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的习作方法。方法一导入主题,激发兴趣谈话:同学们,你们喜欢看西游记吗?老师说几个人物,你能谈谈这些人物给你的印象吗?(出示“孙悟空、猪八戒”的图片)指导学生谈,引导学生把孙悟空与猪八戒对比谈,使学生初步理解什么是“特点”。(板书:特点)设计意图揣摩怎样抓住人物特点来绘画和写作;感受习作的乐趣,激起学生对习作的欲望。方法二引入话题:生活中有许多人在我们心中留有深刻印象,有的是他们的外貌,有的是他们的性格、爱

9、好,有的是他们的品质精神。如果我们把这些印象通过我们的绘画、写作表现出来,那怎么表现呢?(让生自由谈)设计意图生活中有许多人在我们心中留有深刻印象,有的是他们的外貌,有的是他们的性格、爱好,有的是他们的品质精神。我们把这些印象通过我们的绘画、写作表现出来,谈话激发学生写作的热情,侧重减轻压力,鼓励参加。1.PPT出示“习作2”要求。生自由读,读后回答:本次习作的内容是什么?有哪些要求?2.(板书:为别人画像)审题:根据你的习作经验,你认为本次习作的内容是什么?可以从哪些方面去写?过渡:同学们谈得都很好。刚才我们是在审题,这可是成功习作的第一步。通过审题,我们正确把握了习作的内容、体裁及相关要求

10、。那么究竟怎样画、怎样写呢?我们先来看看一个小朋友是怎样画画、习作的。一、借助例文,感知写法。1.出示“赵建设给朋友画的像”,生仔细观察图画,交流:画上的武建设给你留下了怎样的印象?(指生谈)引导按一定顺序观察:观察一个人的时候,你认为首先观察到的是什么?然后呢?再深入观察呢?指导学生按一定顺序回答,领悟观察人的方法,同时明白画像、习作都要按一定顺序去观察、去写。(板书:按一定顺序)2.再次观察图画,交流:你能用积累的词句按一定顺序来描述一下图中的武建设吗?指生回答,鼓励学生大胆运用自己积累的词句按刚才指导的顺序正确描述。3.读例文,悟写法。(1)学生自读例文,要求读正确、读通顺。(2)指生读

11、,其他同学边听边思考:例文中主要写了武建设的什么?哪些内容是画上有的,哪些是画上没有的?引导学生感知:文章第一、三自然段是画上没有的,第二自然段是从画上观察到的内容。(3)再读例文,思考:小作者从几方面向我们介绍了武建设?指生回答。(板书:外貌爱好)(4)读例文第二自然段,学习“外貌描写”:a.出示语句,生自由读句子。b.交流:这一段有几句话?分别描写了武建设的什么?按照怎样的顺序来写的?生逐句读,讨论交流。(板书:身材、发型、举止、衣着)c.讨论:写人的外貌,除了从这几个方面来写,你认为还可以写什么?(生回答)(板书:神态)d.再次读例文,交流:小作者又是怎样写好武建设的外貌的?生讨论回答。

12、(板书:抓住特点)交流:武建设的外貌有哪些特点?生结合句子自由谈,再次体会小作者是如何抓住特点来写的。看板书小结:外貌描写,就像给人画像一样,抓住人物特点,按一定顺序观察,仔细刻画,重点部分多描几笔,多写几句,这就是写人物外貌常用的一种方法描写。(板书:描写)e.学以致用:咱班的小朋友都喜欢段老师,我想段老师的形象也已深深印在你们脑海中。那你们能用刚才我们学的方法来描述一下段老师的外貌吗?(指生谈,指导学生用词用句)过渡:刚才我们学习了人物的外貌描写,外貌只是一个人的外壳,要想让这个人物更生动,形象更丰满,还要介绍这个人物内在的东西。刚才小朋友介绍孙悟空时,不仅说出了他的外貌,还说出了他的本领

13、、品质等,这就是一个人物内在的东西。这些东西怎样向人介绍呢?(5)读例文写“特长”的语句:a.出示语句,生自由读句子。b.交流:武建设的特长是什么?小作者是用什么方法介绍他的特长的?讨论交流。(板书:举事例)问:你认为这个事例好不好?能不能说明武建设很爱打球?(生回答)指导学生选用事例要有说服力。小结:有一句话说得好,“事实胜于雄辩”。你说一个人怎么样,只有拿出证据别人才信服,这证据就是事例。c.再读例文,交流:作者是怎样写好事例的?哪些语句最能说明武建设打球技术高?(生回答)(板书:叙述完整、清晰)(6)读“第一自然段”,悟开头方法:出示语句,生自由读句子。交流:这一段能不能不要?为什么?它

14、有什么作用?通过交流,引导学生认识第一自然段的作用,同时学习如何写好文章开头。4.讨论:通过读例文,你学到了哪些写人的技巧?(生回答)师指板书小结写法:(1)从外貌、性格、爱好、品质等几方面描写;(2)举事例;(3)抓人物主要特点,按照一定顺序。二、指导选材,构思习作。1.交流话题,确立主题:你最想画的人、最想写的人是谁?为什么想写他(她)?(生交流,师指生回答)2.构建思路:你打算从哪些方面来画他(她)、写他(她)?要抓住他(她)的什么特点来表现他(她)?(生交流)3.出示著名人物的肖像,欣赏,引导学生体会如何抓人物特点画像。4.生绘画:提示:用线条勾画出人物特点即可。5.习作指导:导入:同

15、学们都为自己喜欢的人画好了像,那怎样把你喜欢的人介绍给别人呢?怎样让别人通过读你的文章就能深刻认识你喜欢的人呢?(1)指导写人物外貌:a.交流:如何才能抓住人物特点描写?指生说,评议。b.出示例子1,评析:这是不是抓住了人物特点?出示:有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长你猜他(她)是谁?引导学生避免犯此类错误。小结:要想把人物写活,就要写出每个人物的特点,千万不能千人一面。c.学生在草稿本上各自拟写。(2)指导学生从“性格、爱好、品质”等方面去写,学习用举事例的方法写。a.交流:写完外貌,你打算再从哪些方面来介绍?你认

16、为怎样写才能介绍具体?(指生说)b.交流:怎样列举事例呢?怎样才能把事例写好呢?引导:李广射虎一文,作者为了表现李广的神勇无比,列举了什么事例?花瓣飘香一文中,作者写小女孩的懂事、有孝心,用了什么事例?作者又是怎样叙述这些事例的?学生联系学过的课文体会如何选取事例,写好事例。小结:俗话说“察言观色、看行动”,叙述事例时,除了把事情的经过写完整、写清晰,还要注意运用人物的语言、动作、心理活动等细节描写来表现人物特点。(板书:有细节)c.交流:你打算写他(她)的哪些方面?分别用怎样的事例?(生交流)1.请回顾刚才我们学习的过程,把你刚才练说的内容写下来。如果你有困难,可以小声和同位或老师交流。2.

17、学习积累语言。出示学生课前收集的一些相关的优美词语:PPT出示: 冰肌玉骨冰清玉洁明眸皓齿亭亭玉立仪表堂堂玉树临风鹤发童颜眉清目秀慈眉善目健步如飞步履矫健步履轻盈大步流星大摇大摆呆若木鸡目瞪口呆神采奕奕全神贯注聚精会神大喜过望欢天喜地喜笑颜开低眉顺目眉开眼笑大惊小怪大惊失色从容不迫心不在焉六神无主泰然自若心平气和平心静气局促不安忍俊不禁哑然失笑幸灾乐祸若无其事若有所失若有所思和颜悦色和蔼可亲垂头丧气悠然自得得意忘形得意扬扬惊恐万状a.学生读,思考这些词语都是什么意思,描写哪些方面的。b.借鉴或模仿到自己的习作中。3.学生动笔习作,教师巡视指导。重点帮学困生,鼓励他们大胆习作,运用教师教的方法去

18、写;同时,关注优秀生,鼓励他们有创新性地去写作,写出自己独特的见解。课下继续完成自己的作文。第课时1.仿照例子,为自己熟悉的人或想象中的人画像,并运用从例文中学到的写法进行习作,试着写出自己的情感;并初步学习分段,能一个段落围绕一个意思来写。2.尝试习作,先打草稿,再反复朗读,修改习作;修改后誊抄在习作簿上。【重点】尝试习作,先打草稿,再反复朗读,修改习作;修改后誊抄在习作簿上。【难点】运用从例文中学到的写法进行习作,试着写出自己的情感;并初步学习分段,能一个段落围绕一个意思来写。创设情境,导入新课。表扬优秀生,鼓励他们有创新性地去写作,写出自己独特的见解。设计意图关注优秀生,鼓励他们继续进行

19、习作,对其他学生起到督促的作用,从而激发其他人的写作激情。一、动笔、大胆习作。学生继续习作。二、作后修改。1.组织学生尝试自己修改。课件出示修改方法建议:一读,“加一加”,读读详写内容能否再写得具体、生动一些;二读,“减一减”,看看哪些语句啰唆,把它变简洁;三读,“改一改”,把用得不正确的字、词、句、标点进行修改。2.选取一个写得较好的作文,集体修改。引导学生按修改方法建议中的步骤逐步修改,落实修改方法,培养学生认真修改的好习惯。3.采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。三、誊写作文。1.学习例文,誊写时要注意什么?再次提醒学生格式正确,书写工整,标点占格正确。尤其是树立作品意识。2

20、.学生誊写,鼓励认真。评价、展示。佳作欣赏,再次巩固本次习作要领。a.出示,生自由读。b.交流:这篇文章成功在哪里?讨论交流。按习作指导时的步骤依次评价。c.出示教师评语,生读。交流:老师的评价是否得当?(生回答)引导学生一是通过读小朋友自己的优秀作品,能再次巩固所学习作要领;二是能学习如何评价习作。1.选择好的习作,粘贴在班级展示栏里。2.同位互读作文,让每个孩子都能看到自己的努力。为别人画像外貌:身材发型举止衣着描写有详有略抓人物主要特点性格、爱好、品质等举事例叙述完整有细节按照一定顺序1.创造性地利用例文,习得写作技巧:三年级的孩子最善于模仿,借助例文,仔细学习,不仅让学生领悟到习作技巧

21、,还能让他们对习作不再有畏惧之感,从而让每个孩子都能大胆地习作。但是,例文并非佳作、美文,在使用时,我既以其为例,学习其成功的写作方法;同时,借助它,引导学生发现它的不足,拓宽学生思路,这样能更好地提升学生的习作能力。2.课前多方面的物资储备:课前布置孩子们去仔细观察自己要写的人,不仅教孩子懂得习作来自生活,还教他们懂得只有平日的细心观察、积累,才能写出有真情实感的文章来。由于课前精心的准备,学生观察了所写内容,并自己收集了相关语句,无论习作方法,还是语言积累,都做好了充分准备。3.根据三年级孩子的特点,扎实训练好每一个环节:写人的文章,对于三年级的孩子来说是一难点。孩子们既不会按一定顺序来写

22、,也不会抓特点来写;既不会从多方面来写,也不会给文章分段,这就要求老师们仔细指导。怎样让训练更实在?怎样让我们的“教”与学生的“学”统一?我想,除了仔细指导,还要步步强化。所以,我借助例文先指导学生初步领悟写人的基本方法,又运用指导环节引领学生强化重点。本次习作的“重点和难点”之一就是“有序”和“抓特点”。怎样做到有序?怎样抓住特点?除了借助例文,我还引入一些课外资源,并联系学生学过的文本引导他们领悟。4.修改方法的提示,培养了学生修改习作的能力,也为本次习作的成功做好了最后保障。1.“列举事例来表现人物特点”这一习作环节,少数孩子不能写好。原因是有些孩子选取的事例没有代表性,有些孩子事例叙述

23、不清晰,这也许是初次训练的缘故。2.评改环节,因为学生能力有限,修改自己的习作还有些弱,但是我相信,只要教给学生明确的方法,加上长期的练习,一定会使学生的修改能力得以提升。三年级的学生,刚刚接触写人的习作,因而,我的教案设计的内容比较多。我想借助本次习作把写人的基本方法与技巧传授给学生,先入为主,帮学生构建一个完整的“写人文体”的概念,让学生在今后的习作中一一落实。本次课时容量大,虽然我在自己的班级中是两课时完成的(我的班级是我从一年级带上来的,从一年级就开始了习作,并且,我班的孩子也习惯了我的教学特点课堂节奏快),但是在别的班级试用时,是三课时完成的,这也符合三年级孩子的实际,所以建议第一课

24、时可以分两课时来完成。我的自画像我是一个聪明可爱的小女孩,今年9岁了,我有一个好听的名字,叫黄逸。我的头发乌黑乌黑的,经常扎着一个马尾辫。我的眉毛弯弯的,像两个月牙,眉毛下方有一双小眼睛,里面还藏着两颗“黑葡萄”。在我小小的鼻子下面有一张樱桃小嘴,说话声音甜甜的。我的身材很苗条,平时喜欢穿蓝色、粉色、绿色的衣服。我的性格比较温柔,一般不发火。但是,如果有谁无理取闹,把我给惹火了,我也会发怒,让对方知道我的厉害。我喜爱拉小提琴,有时候拉得太专心了,竟然能陶醉在优美的琴声中!记得有一天中午,我在房间拉小提琴,妈妈在厨房做饭,那个时候都已经接近十二点钟了,可是爸爸还没有回来,妈妈大声叫我打电话给爸爸。我可能是拉琴太专注了,当时一点也没听见。后来,妈妈又催了我好几次,我还是没听见,于是妈妈立马冲进房间,把我面前的琴谱拿掉,这时我才反应过来。其实,我的兴趣很广泛,除了喜爱拉小提琴,我还对下象棋、下跳棋、画画、游泳等感兴趣。听了我的介绍,你现在已经对我有所了解了吧,今后愿意和我交朋友吗?