三年级上册语文教案牛顿在暴风雨中11 沪教版(）.docx

1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。牛顿在暴风雨中教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨

2、益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各

3、科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学目标：1、自主认识本课8个

4、生字，注意读准“蓬、疯、撑”等字的后鼻音；指导掌握“暴”的字形。区别“向、像”，并能正确运用。积累“罕见、仿佛、担心、惊慌、空旷、心甘情愿”等词语。2、分角色朗读课文，能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，并通过质疑、释疑，了解他这样做的原因。3、通过比较不同人在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。教学难重点：朗读和理解牛顿在暴风雨中是怎么做的以及这样做的原因，体会他对科学的探究精神。教学过程：一、媒体引入，体会暴风雨的猛烈程度1观看媒体，简要说说画面内容。师：请你先来看段录象，待会儿，请你用一句话来说说你所看到的这场暴风雨。板书：暴风雨指导字形：暴2交流随机解释“泛滥

5、”：出示：泛滥泛滥就是指江河的水太多了，以至于都溢出来了。所以，你看，它们的部首都是（三点水旁）3引说：出示：罕见、电闪雷鸣、风雨交加、洪水泛滥、房屋倒塌这是一场（罕见的）暴风雨。顿时间，（电闪雷鸣、风雨交加），没过多久，便能看见（洪水泛滥、房屋倒塌）出示词卡理解：“罕见”的意思就是“少见”。这样来势汹汹的暴风雨的确是难得一遇。4用屏幕上所给出的词自己来连贯地说说这场暴风雨吗。（这是一场罕见的暴风雨。顿时间，电闪雷鸣、风雨交加。没过多久，便能看见洪水泛滥、房屋倒塌。）5出示第一节。师：公元1658年的9月3日，英国也遭受了这样一场罕见的特大暴风雨。出示：第1节板书：罕见文中是如何介绍这场罕见的

6、暴风雨的？自己读读，注意读出这场暴风雨的罕见和来势汹汹？（指名读）6遇到这样的暴风雨，人们一般会怎么做呢？（躲在家里、不敢出门。）7小结，揭示课题。师：你们说的一点也不错。然而，有一个人却是迎着暴风雨而上，他就是补充完整课题师：今天，我们要一起来学习的第23课，就为我们介绍了这个看似奇怪、与众不同的人。齐读课题。二、学习质疑，体会牛顿对科学的执着、勇敢1反馈预习（1）请大家来自由读读课文，尤其注意屏幕上出现的字词的读音。出示：词语（2）开火车读词。字形辨析、分析结构：蓬、篷出示：蓬松（3）指名分节读课文，2引读第13节，感受弟弟、妹妹们的惊慌。出示：句子师：刚才同学们已经提到当特大暴风雨来临时

7、，大家都会躲在家里。的确，你看，牛顿的弟弟妹妹弟弟担心地问妹妹惊慌起来（指导读出担心、惊慌的语气）3默读58节，整体了解牛顿在暴风雨中的表现。师：那牛顿到底在暴风雨中干什么呢？请带着问题默读课文第58节。默读要求（不动唇、不出声、不指读）交流：板书：跳、乱跳、像个疯子般不停地、了解风力4尝试质疑。师：读到这，你有什么问题？交流：板书：问题5重点学习第7节，通过释疑，了解牛顿这样做的原因。过渡：牛顿为什么要在这样罕见的暴风雨中不停地跳？这节课，我们将重点围绕这个问题展开讨论。请你好好读读第7节，将这一小节一字不差地读清楚。1）指名读第7节，谁来说说牛顿是怎么跳的？交流：板书：向着风向上跳、背着风

8、向上跳理解“向”：这里有两个“向”字，可它表达的意思却不一样。“向着风”的意思就是（面对着风、迎着风）那“向上跳”的意思就是（朝上跳、往上跳），来，请大家一起向上跳。谁能用其他字来替换这两个“向”字，用一句话来说说牛顿是怎么跳的？（牛顿有时候迎着风朝上跳，有时候背着风朝上跳。）播放：光盘中的媒体在罕见的暴风雨中，人们躲都来不及，可牛顿却不停地跳着。让我们来看看媒体，感受当时的场景。风呼啦拉地刮着，牛顿不停地跳着。让我们再来看一遍。这回请你在看的同时，注意听我的配音。待会儿，要请你学我的样子来说说。播放：光盘中的媒体你看，在暴风雨中，牛顿有时候身子背着风跳，每跳一次，他都测量一下落点与起点的距离

9、，用石块刻在墙上。有时候身子向着风跳，每跳一次，也要测量一下落点与起点的距离，用石块刻在墙上。有几次，他一起跳就撑开斗篷，样子像只蝙蝠。播放：光盘中的媒体配合录像，自己来说说。特别注意看清牛顿跳的方向。播放：光盘中的媒体谁能借助媒体，也来介绍一下牛顿在暴风雨中是怎样跳的？2）从中不难发现，牛顿在这罕见的暴风雨中并不是在乱跳，而是为了（了解风力）加箭头6引读第8节：出示：第8节牛顿当时看似像疯子般地不停地乱跳。然而，实际上，他每跳一次，都做着认真的记录。他真的疯了吗？是呀，牛顿这样跳是为了更全面地了解风力，请你用更加肯定的语气回答我。牛顿真的疯了吗？7引读第9、10节：暴风雨中，风向、风力是会不

10、断发生变化的，牛顿只有不停地跳，才能知道这强大的风究竟有多大的力量，能把他刮多远。这情景，也让正在焦急寻找牛顿的妈妈看得一清二楚。当时，牛顿的妈妈风一阵阵地刮，牛顿一次一次地跳。妈妈看着看着，明白了。她她想8引读5-7节，体会牛顿的对科学执着探究的勇敢精神。师：的确，表面看，牛顿是被风刮跑了，然而这是他（心甘情愿）的。出示：“心甘情愿”解释条选择“甘”的字意原来，牛顿只是对于这么罕见的狂风充满了好奇，即使头发出示：第6节（被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。）他还是在自觉自愿地有时候出示：第7节他并不是真的被风刮跑了，所以在“刮跑”上加上了（引号）。他为了了解风力，在罕见的暴风雨中不停地跳

11、，显然也不是乱跳。所以，在这也要加上（引号）。加引号9交流读文感受。师：如今，我们已拥有了精密的仪器来测量风力，然而在当时却不具备这样的条件。对风力到底有多大充满了好奇的牛顿即使冒着危险，也心甘情愿地在实践中探究。你能结合牛顿在暴风雨中的举动说说牛顿给你的印象吗？（暴风雨这么危险，牛顿却不害怕，我觉得他很勇敢。牛顿在暴风雨中一次次地跳，认真记录，说明牛顿对自己地爱好很执着。）三、总结课文牛顿对待科学就是这样执着、勇敢，最后，在研究领域获得了成功，成为了一位举世闻名的物理学家。课后，请你们将牛顿留给你的印象用几句连贯的话写下来。并上网查找一下相关资料，从中摘录几条牛顿对人类最重要的贡献。板书：23、牛顿在暴风雨中罕见向着风向上跳（像疯子般不停地）“乱”跳 背着风向上跳了解风力