三年级上册语文教案29空城计冀教版.doc

1、29 空城计教学目标：知识与技能1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确认读本课十一个生字，会写十个。3、理解课文的内容，体会了解诸葛亮。过程与方法1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。教学重点：正确认读本课十一个生字，会写十个。教学难点：展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。情感、态度与价值观让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。课前准备：课件、生字词卡片。教学过程：师生活动设计说明教学再设计及教学随笔一、创境、激趣、生奇导入师：今天老师给同学们带来了

2、一个历史故事，你们看（放录像）“三国演义中空城计的片段。师：大家猜一猜这是那个名著中的故事。师：你们是不是很感兴趣？请同学们快快打开书124页，齐读标题空城计创设情境，激情导入，使学生兴趣浓厚,产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。二、初读、识字、整体感知1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。2、小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。3、师采取小组比赛的形势进行检查。4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听

3、。5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。5、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。 为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。 以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。在识字的基础上，为学生进行了知识的拓展，使学生的思维能力，组织语言的能力都得到了很好的培养。三、品读，体味，理解深思1、 师：生字宝宝我们都认识了

4、，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。2、小组交流，合作探究解决问题。3、小组汇报，全班交流。教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。4、摘“智慧星”师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。如：（1）计是什么意思？空城计又是什么意思？你还能说出什么计？（2）“这个故事发生的时间？为什么使用这个计策？你认为怎样？你有更好的计策吗？（将有关的句子带感情地反复读）。（3）反复读课文的对

5、话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。5、深悟领会，投入体味师：现在我们进行一下分角色表演，根据你对课文的理解，可以用自己的语言、动作、情感表现你心目中的人物形象。（每小组推荐一名，可参考老师的提示）板书：表情-神态、动作-情感-（小组评完后，全班评选，加入学生评价）相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题-分析问题-解决问题的能力。这样学生会体味的更具体，理解的更深刻，更有利于学生思维的良好发展。孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点-拨-拓，这些问题的设计，一方面，帮助学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会

6、更充沛。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新

7、颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。充分发挥学生的想象力，使学生的学习积极性更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，不知不觉中达到会复述。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或

8、有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、指导生字书写。1、分析记忆字形教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。2、书写指导先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。五、拓展延伸1、每人准备一个三国演义的小故事。2、谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？3、记录一些三国中的成语故事。如（三顾茅庐、草船借箭等） 根据课文的内容进行知识的拓展，将使学生的知识面更宽更广。教学反思