三年级下语文教学设计 教学反思女娲补天_人教版.doc

1、女娲补天教学设计及教学反思 教材分析 这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。 教学目标： 1、会写“塌、

2、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，掌握“燃烧、围困、挣扎、轰隆隆、熊熊大火”等五个新词。 2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。 教学重难点： 有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。 教学准备： 课件 教学过程 一、激趣导入 1、看图猜成语 后羿射日 嫦娥奔月 八仙过海 女娲造人 女娲补天 以上每个成语，都讲了一个动人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女娲、他们都是（神），他们都具有神奇的力量，关于神的故事，我们就叫它（神话故事）。今天我们就来学习31课女娲补天这个神话故事， （设计意图：导入

3、的重点是激发学生的学习兴趣。用直观的图片让学生课伊始就全身心地投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、神奇的特点。） 2、齐读课题。重点“娲” 二、初读课文，感知大意 预设过渡：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是后来女娲为什么要补天呢？ 1、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。 （设计意图：让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天这个神话故事有个初步的认识。） 三、细读第一自然段 预设过渡：同学们，你们说说女娲为什么要补天啊？你在课文哪一段知道的？请一位同学来读一下

4、第一自然段。（指名读）其他同学仔细听，她有没读错字，一边思考，哪些句子描写女娲补天的起因？ 1、学习第一段中的生字词 （1）生字：塌下 如何记住生字“塌” （2）新词：燃烧 围困 挣扎 A、指名读、找出这些词语有哪些共同点。 （偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义） B、正音、齐读 （3）新词：轰隆隆 熊熊大火 A、指名读 B、这两个词语又有什么相同之处呢？ （都有叠词） C、照样子说词语。 （设计意图：根据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采用随文认识的方法。两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的巧妙之处，还让学生积累了含有叠词的词语。） 2、细读

5、第一段。 （1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“”划出女娲补天的原因。 （2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。随机出示课件3： 不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 （3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？ （4）指名说读到的景象。我请一位同学朗读这一段，请大家用喜欢的符号划出那些让你感觉可怕的词语。 （5）汇报圈出的词语：塌下 露出 震裂 出现 燃

6、烧 围困 挣扎 （6）齐读句子。 （7）同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着（生说）大人也吓得（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他拼命地嘶喊着（生说） （8）同学们，眺望远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？ （9）看到这样的景象，你们有什么感受？（板书：太可怕了！） （10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！） （11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！ （设计意图：“天哪，太可怕了！”这个短句简单、易读，容易激起学生的感情。引导学生读描写“可怕”的句子，通

7、过教师引读、示范读、学生跟读、男女赛读等各种方式，让学生在读中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会快乐。） 四、初步感知女娲精神 过渡：看到这样的景象，女娲的心里难过极了！（板书：难过极了！）可是难过不能解决任何问题，为了拯救人类，她做了哪些事？ 1、第一件事是指生接说。 预设：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。 又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。 2、每件事用四个字简单表达。 （求神熄火 造船救人 找五彩石 炼石补天） （设计意图：培养学生对句子的概括能力，转句为词，让学生在脑海中留下更深的印象，而且为后面的教学做好辅垫。） 3、师生情景表演 雨神：有什么事求我啊？ 不行，我可没那

8、闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！ 好吧，我破例帮你一次。 4、同学们，女娲求神熄火，她容易吗？同样，在造船救人中，她也可能遇到哪些困难的事情？女娲在困难面前退缩了吗？放弃了吗？你们觉得女娲是个怎样的神？ 5、小结：女娲在找五彩石，和炼石补天中，还会遇到哪些困难？我们下节课来学习。 五、学习生字 1、出示“隆、塌、露、燃、熊、挣、熄” 2、给生字拼读、组词 3、观察生字，说说哪些较难写？ 4、学生练写 板书设计： 31、女娲补天 天哪，太可怕了！ 女娲 求神熄火 勇敢 造船救人 坚强 找五彩石 炼石补天 教学反思： 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候

9、女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。教学的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。 回顾整堂课的教学过程， 感慨颇多： 1、动画故事导入，激发学习兴趣 课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的故事，我相机让孩子讲讲这个故事，使大家对女娲有初步的了解，然后欣赏动画共公怒触不周山，学生兴趣大增。读完课题后，学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么

10、要补天”和“女娲怎样补天”为主线展开教学。 2、挖掘文本的空白点，发展学生的想象力 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习女娲为什么补天部分我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，许多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的说：“我好像听到人们凄惨的哭喊声。”在这些想象中，学生深刻体会到人间面临着灭顶之灾，进

11、一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。 然而，经验的不足让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了些许遗憾之处。 1、细节处理不当。一堂近趋于完美的语文课堂在细节上的处理方法总是那么得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我忽视了，这将影响到学生的日常学习习惯；总有那么多细节留下很多缺憾，语文教学更应注重细节，在日后教学过程中，我将一步步改进。 2、与学生交流不够。本节课我准备得比较充分，但真实的课堂是教师与学生之间心灵与心灵互相碰撞的过程，但是我深入了解学生，没有完完全全地走进学生的世界。 3、对学生的评价不够到位，教师应在从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，特别是对低年级孩子来说，更需要教师的言语鼓励，这样无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以精神，给学生以健全完美的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评价语言也应该更加具有针对性和具体性。 4、结尾处理不当。在最后讲到原因、经过、结果并延伸到写作时，这时候让学生在课堂复述课文就显得有些不当,课堂的收尾也不是那么自然、得体。 细想下来，一堂课居然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学能力。